Revista El Educador Julio 2020

23 el educador Debe señalarse que estas prácticas emergentes tienen en común dos aspectos. Primero, que el insumo más importante para que puedan operar con eficacia es garantizar la autonomía, la moti- vación y el compromiso por parte de docentes y estudiantes; y segundo, que requieren una pla- neación y un seguimiento rigurosos, detallados y bien justificados en su contexto de acción para que todos los participantes conozcan, de ante- mano, lo que tienen que hacer, por qué, para qué, cómo y dónde lo harán. De acuerdo con Ferroni, Velásquez y Chavarro (2005): “Se entiende el aprendizaje como un proceso autónomo, donde el estudiante hace apropiación de los conocimientos teóricos y la aplicación de estos, a partir de la toma de con- ciencia sobre su responsabilidad en cuándo, cómo y cuánto debe aprender, para saber más y mejor sobre un área o un quehacer específico”. Es decir, aunque las prácticas emergentes son flexibles, la implementación de estos modelos no puede improvisarse y debe orientarse. Por último y según lo visto, se asume que en cualquier modalidad educativa, los estudiantes y los docentes deben desarrollar una autonomía formativa, gestionar su aprendizaje y estable- cer conexiones colaborativas y horizontales, de acuerdo con sus intereses, motivaciones perso- nales y profesionales. La tarea, por tanto, consiste en explorar, filtrar, conocer, utilizar y dominar las herramientas tecnológicas y los recursos educa- tivos que se tienen a la mano, sean analógicos, digitales, multimediales, impresos, etc., y adecuar lo que es útil para enseñar a distancia y para per- mitir que surjan aprendizajes emergentes (Adell y Castañeda, 2012), flexibles y personalizados. Ahora bien, lograr una adaptación exitosa ante un cambio de orden social y global tan crítico, inesperado e incierto como al que nos enfrenta- mos, es en sí misma una oportunidad invaluable de innovación frente a las prácticas educativas emergentes, cuyo potencial aún no se ha explo- rado lo suficiente, pues requiere el registro de las experiencias de aprendizaje que tienen lugar en las clases presenciales, a distancia o virtuales del día a día, o fuera de ellas. Referencias ADELL, J. y CASTAÑEDA, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje . En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas . Disponible e n https://cent. uji.es/pub/sites/cent/files/Adell_Castaneda_2010.pdf ADELL, J. y CASTAÑEDA, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. y Vázquez A. (Coord.). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología, pp. 13-32. Disponible en https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emergentes2012.pdf BERGMANN, J. y SAMS, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase: lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y cualquier lugar . Biblioteca Innovación Educativa. Ediciones SM. Dispo- nible en https://aprenderapensar.net/wp-content/uploads/2014/05/156140_Dale-la-vuelta-a-tu-clase.pdf COLL, C. (2013). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje . En revista Aula 219, pp. 31-36. Disponible en http://diposit.ub.edu/dspace/bits- tream/2445/53975/1/627963.pdf FERRONI, E., VELÁSQUEZ, H. y CHAVARRO, l. (2005). Educación a distancia para el salto académico (parte I) . En revista Poliantea 2 (4), pp. 6 – 34. Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano. Disponible en https://journal.poligran.edu.co/index.php/poliantea/article/view/331/311 GARCÍA, L. (2018). Blended learning y la convergencia entre la educación presencial y a distancia . En Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED, UNED) 21(1), pp. 09-22. Disponible en http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/19683/16899 MARTÍ, J. (2009). Aprendizaje mezclado (B-Learning). Modalidad de formación de profesionales . En Revista Universidad EAFIT 45 (154), pp. 70-77. Disponible en http://publicaciones.eafit. edu.co/index.php/revista-universidad-eafit/article/view/68/67